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体教联盟
就在日前，教育部印发通知要加快推进学校体育美育教学改革，强调各地要在开齐开足上好体育与健康课程基础上，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”，切实落实教会、勤练、常赛的体育教学改革的核心。
由此可见，体育技能的培养将在学校体育的工作上亟需一个质的提升。
梅西、c罗、詹姆斯可没听说过考什么技能等级，但他们的运动技能水准是世界公认最顶级的；西方国家虽然也没有既定针对学生的运动技术评定标准, 但培养出了很多世界级运动员。
即便是刚上小学，通过一定运动锻炼，就能参加小学间比赛了，就说明他已经具备一定运动技能，不一定要等上了9年体育课再用体育中考的分数证明。很多青少年在业余时间会经常参加各项运动的竞赛，那他们也具备了相当的运动技能水平。
因此，设定运动技能评定的标准初衷是根据我国很多学生体育技能发展的不理想而暂定的引导学校体育注重学生技能培养的办法，或许某一阶段让孩子们“瞎玩”比参加“标准”评定重要的多。
体育考试和培训是任务，但是弄堂里踢球却是快乐。
对于青少年运动技能标准在我国体育教学中运用的话题，体教联盟特意邀请到了几位专业的体育教练，让他们为大家带来最为详尽和独特的观点。
01
运动技能可以有参考标准
但不存在绝对的年龄差异
林书豪在上高中身高一度只有168cm，但最后成就了NBA著名的“林疯狂”；2012年NBA选秀状元安东尼·戴维斯在高二的身高也只有185cm，场上的位置是控球后卫；如果不是因为飓风影响，篮球历史上最伟大的大前锋邓肯很有可能会成为一名游泳运动员。
02
运动技能评定的是体系
不只是标准
像足球、篮球这样高度商业化的竞技体育，走到现在已经历经了百余年的沧桑历史。虽然跑、跳等基本动作在这两项团队运动中运用也非常广泛，但是优秀的足球和篮球运动员并不能单纯靠这两项技能上的出色来评定。
即便是从事同一项运动，个体之间在优秀程度上也会有完全不同的区别。像足球中的知名中场球员，多的是跑得不快的人；被誉为“世界第三人”的内马尔身材就很瘦；许多后卫和门将的盘带技术比不上许多街头艺人。
因为这些团队复合型运动的选材范围非常宽泛，想要制定一套完善且规范的技能评定标准并不容易。
除此之外，运动技能能达到什么水平个体差异很大，运动技能的发展就是一个不断演进的体系，而且像复合性的球类运动，单从角度、速度、力度、幅度等参数也未必能评定出技术有多高明。
与之相反的是，田径运动的评定就容易了很多。跑多少时间、跳多高、投多远都是用最直观的数据反射出来的。
倘若足够优秀的话，青少年甚至可以打破学校、职业、专业、业余的壁垒，打破地域区域的限制，将学生运动技能评定和我国已经实行很多年的运动员技能等级评定融会贯通。
即便抛开标准制定的难度，从运动技能评定规范化制定的最终目的来说，技能评定应系统化应该更好的将学生运动技能作为抓手促进学校体育。
如果把运动技能设成很多详细的级别，很可能误导学生们的运动技能发展变成“考级追求”，但校园体育“考级不是目标”，而是应该把落点落在激发终生运动兴趣上面。
03
技能有专项属性
融合竞赛更有意义
因此运动技能考评内容绝对不能太单一，考核方式尽量客观化。
04
基于标准，更高于标准
对于身心尚处高速发展期的学生们，以具象化的等级奖励和证书进行激励，使其内心具有锻炼专项运动的明确目标，将会起到更直接有效的体育教育效果。
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在青少年运动等级技能评定的过程中，《标准》既可以通过专项运动锻炼青少年们坚韧不拔、团队协作的意志品质，同时也能深化遵守规则的潜在意识。
以《标准》为导向，促进学生、家长、学校和教练之间四方的有机结合，在体育教学中实现分年龄段、循序渐进的因材施教，从而以掌握1至2个专项运动的终生运动者为最终目标。